Störningar vid förvärv av skolkunskaper hos barn

Störningar vid förvärv av skolkunskaper är förhållanden där det finns en skillnad mellan den faktiska och potentiella nivån på barnets framsteg i skolan, vilket bestäms utifrån barnets intellektuella förmågor. Störningar för att skaffa skolkunskaper innefattar en kränkning eller komplexitet av koncentration eller uppmärksamhet, talutveckling eller visuell eller auditiv uppfattning om information. Diagnostik omfattar granskning av intellektuella förmågor, akademisk prestation, talutveckling, hälsotillstånd samt psykologisk undersökning. Behandling innefattar först och främst modifiering av utbildningsprocessen, liksom ibland medicinering, beteendemässig eller psykoterapi.

I svårigheter att förvärva specifika skolkunskaper kan förmågan att förstå eller använda talat eller skriftligt tal, utföra matematiska beräkningar, koordinera rörelser eller fokusera på uppgiften försämras. Dessa överträdelser inkluderar problem med läsning, matematik, skriftligt uttryck eller handstil, samt att förstå eller använda verbalt eller icke-verbalt uttryck. De flesta sjukdomar med att skaffa skolkunskaper är komplexa eller blandade, med brott i mer än ett system.

Vanliga frustrationer att skaffa sig skolkunskaper

Upprörd	Manifestationer
Dyslexi	Problem med att läsa
Fonologisk dyslexi	Problem med att analysera och memorera ljud
Ytlig dyslexi	Problem med visuellt erkännande av former och strukturer av ord
Dysgrafi	Problem med att skriva eller skriva för hand
Dyskalkyli	Problem med matematik och komplexitet vid problemlösning (problem)
Ageometriya	Problem på grund av kränkning av matematisk motivering
Anarifmiya	Överträdelser i bildandet av grundläggande begrepp och oförmåga att förvärva färdigheter i beräkningar
Dysnomia	Svårigheter att återställa ord och information om efterfrågan i minnet

Trots det faktum att antalet barn med funktionshinder för att skaffa sig skolkunskaper är okänt, behöver cirka 5% av barn i skolåldern i USA särskilda träningsmetoder i samband med inlärningssvårigheter. Pojkar lider oftare, förhållandet mellan pojkar och tjejer är 5: 1.

Lärandestörningar kan vara medfödda eller förvärvade. Ingen bestämd orsak har upprättats, men neurologiska störningar är antingen uppenbara eller misstänkta. Genetiska faktorer är ofta viktiga. Andra troliga faktorer inkluderar sjukdom mor komplicerat under graviditet eller förlossning (utslag, toksinemiya, förlängd förlossning, snabb leverans), samt problemet med neonatal period (t ex, för tidig födsel, låg födelsevikt, svår gulsot, intrapartal asfyxi, postmaturity, andnöd ). Potentiella riskfaktorer inkluderar exponering för toxiska (t.ex., blyförgiftning), CNS-infektioner, neoplasmer, liksom deras behandling, trauma, undernäring, allvarlig social utestängning och deprivation.

[1], [2]

Symtom på störningar vid förvärv av skolkunskaper hos barn

Barn med funktionsnedsättning som skaffar sig skolkunskaper har vanligtvis åtminstone en genomsnittlig intellekt, även om sådana brott också kan uppstå hos barn med nedsatt intelligens. Symtom och tecken på allvarliga störningar uppträder vanligen i en tidig ålder. Milda och måttliga inlärningssvårigheter förblir vanligtvis oupptäckta tills barnet går i skolan, när barnet börjar göra höga krav på skolgång. Barn kan ha svårt att lära sig alfabetet, såväl som ett inlärningsgap som är relaterat till parade föreningar (till exempel färgnamn, objektbeteckningar, konto, bokstavsnamn). Språkkunskaper kan begränsas, språkinlärning är långsammare, ordförråd kan vara lägre än genomsnittet. Barn kanske inte förstår vad de läser; Handstil kan vara slarvigt, barnet kan klumtigt hålla handtaget; Eventuella svårigheter med organisationen eller början av uppdraget eller en fortlöpande återställning av berättelserna; barnet kan förvirra matematiska symboler och felaktigt berätta siffrorna.

Brott eller fördröjd utveckling av aktivt tal eller förståelse för muntligt tal är förutsägelserna för problem med lärande så tidigt som förskola. Minnet kan vara trasigt, inklusive korttids- och långsiktigt minne, dess användning (till exempel omräkning), såväl som att komma ihåg ord. Det kan finnas problem med att göra presentationer, sammanfatta, generalisera, motivera och organisera och planera information för att lösa uppgifter och problem. Visuella och auditiva perceptioner kan störa, inklusive kognitiva störningar och orienteringssvårigheter (till exempel lokalisering av ett objekt, rumsminne, medvetenhet om plats och plats), visuell uppmärksamhet och minne, igenkänning och analys av ljud.

Vissa barn som bryter mot förvärv av skolkunskaper kan ha svårigheter att följa sociala regler (till exempel överensstämmelse med köen, platsen är för nära lyssnaren, missförstånd om skämt). Det är också ofta en komponent i sjukdomar i autismgruppen. Underlåtenhet att fokusera uppmärksamheten på objektet länge, motorisk ångest, kränkningar av små rörelser (till exempel problem att skriva på tangentbordet, kopiering), samt variation i beteende och prestanda över tid är andra tidiga symptom. Det kan vara impulsivt beteende, icke-målinriktat beteende och hyperaktivitet, problem med disciplin, aggressivitet, undvikande av beteende, överdriven blyghet, blygsamhet, skumhet. Som nämnts ovan kombineras frustration i att skaffa skolkunskaper och hyperaktivitetsstörning med uppmärksamhetsbrist ofta.

Diagnos av störningar vid förvärv av skolkunskaper hos barn

Som regel lär barn med inlärningssvårigheter när det finns en skillnad mellan deras prestationer i skolan och potentialen. Examination av intellektuella förmågor, akademisk prestation, talutveckling, hälsotillstånd samt psykologisk undersökning är nödvändiga för att fastställa brist på kompetens och kognitiva processer. Dessutom behövs sociala och emotionella beteendestudier för att planera behandlingen och övervaka dess effektivitet.

Undersökningen av intellektuella förmågor innehåller vanligtvis verbala och icke-verbala tester och utförs som regel av utbildningsanstaltens anställda. Testning kan vara användbar för att beskriva det föredragna sättet att assimilera information (till exempel holistiskt eller analytiskt, visuellt eller auditivt). Neuropsykologisk undersökning är speciellt angiven för barn med en historia av CNS-skada eller sjukdom för att identifiera delar av hjärnan som motsvarar svaga och starka funktionella sidor. Examination av talutveckling gör det möjligt att definiera förståelse och användning av språk, fonologisk process och analys, verbalt minne.

Lärarens syn på barnets beteende i skolan och prestationen är nödvändiga. Utvärdering av läsning gör att du kan bestämma förmågan att dechiffrera och känna igen ord, förståelse och flytande tal. Det är nödvändigt att skaffa prov som skrivits av barnet för hand, för att bedöma förmågan att förstå syntaxen och kunskapen om begreppen. Matematiska förmågor bör utvärderas som beräkningsförmåga, kunskap om verksamheten och förståelse av grundläggande idéer.

Läkarundersökning innehåller en grundlig undersökning av familjehistoria, anamnes av barnet, fysisk undersökning, neurologisk undersökning och utvärdering av neural utveckling för att fastställa de möjliga orsakerna till brott. Även om inte ofta kan fysiska anomalier och neurologiska störningar ange orsakerna till vissa inlärningssjukdomar som är mottagliga för läkemedelsbehandling. Överträdelser av samordning av allmänna rörelser kan indikera neurologiska problem eller en fördröjning i neuropsykisk utveckling. Utvecklingsnivån bedöms i enlighet med standardiserade kriterier.

Psykologisk undersökning avslöjar hyperaktivitetsstörningar, uppmärksamhetssjukdomar, depression och låg självkänsla, som ofta åtföljer inlärningssjukdomar och som bör differentieras. Utvärdera attityd mot skolan, motivation, relationer med kamrater och självförtroende.

[3], [4]

Behandling av sjukdomar vid förvärv av skolkunskaper hos barn

Behandling fokuserar på att korrigera lärandet, men det kan också omfatta medicinering, beteendemässig och psykologisk terapi. Undervisningsprogram kan rikta sig mot att korrigera, kompensera eller utveckla en inlärningsstrategi (dvs. Undervisa barnet hur man lär sig). Skillnaden mellan utbildningsmetoden och barnets egenskaper (överträdelsens art, de föredragna sätten att uppleva information) förstärker allvarlighetsgraden av oordningens manifestationer.

Vissa barn behöver specialutbildning på bara ett område, medan de i resten kan delta i det vanliga programmet. Andra barn behöver separata och intensiva träningsprogram. Idealiskt, enligt vad som krävs enligt Förenta staternas lagar. Ungdomarna av förvärvet av skolkunskaper bör delta så mycket som möjligt i klasser med kamrater som inte har inlärningssvårigheter.

Medicinska droger har minimal påverkan på skolprestationer, intelligens och allmän inlärningsförmåga, även om vissa läkemedel (t.ex. Stimulantia som metylfenidat och amfetamin vissa läkemedel) kan bidra till att förbättra uppmärksamhet och koncentration, vilket gör att barnet att mer effektivt följa handledningen och instruktioner. Effektiviteten av många metoder och medel för behandling (t ex eliminering av livsmedelstillsatser, användning av antioxidanter eller av stora doser av vitaminer, användning av sensorisk stimulering och passiva rörelser, sensorisk integrativ terapi med användning av postural träning hörselnerven optometric träning för att korrigera visuella-insikts och sensomotorisk processer) har inte bevisats.