Vad är början på moralisk och estetisk fostran vid 1-1,5 års ålder?

Under det andra levnadsåret börjar barn utveckla förutsättningar för moraliska känslor. Därför är det nödvändigt att odla dessa känslor. Jag har redan flera gånger uppmärksammat er på att barn försöker imitera vuxna i allt. Naturligtvis bygger de sina relationer med vuxna och jämnåriga på samma sätt som man gör med andra. Barn reagerar subtilt på nyanser av humör, intonation och ansiktsuttryck hos en vuxen. De är kapabla att laddas med andra människors känslor, så vuxna bör inte bara vara tillgivna mot barn (och även mot andra), vänliga, utan också balanserade och lugna. Barnet bör känna att den vuxna är hans beskyddare, assistent, vänliga och starka vän. Ur känslan av sympati för en vuxen uppstår en önskan att vara som honom i allt.

Denna period i ett barns liv är mycket gynnsam för att utveckla en känsla av medkänsla. Om till exempel en av de vuxna är sjuk eller sover, behöver du lugna ner det högljudda barnet genom att säga till honom: "Tyst, gör inget oväsen. Du förstår, mormor är sjuk. Hon mår inte bra och hon sover. Väck henne inte." Samtidigt bör du själv tala viskning, och kom ihåg att barnet kommer att försöka härma dig. Och om dina ord har sjunkit in i barnets själ, kan han själv snart fälla en kommentar till en vuxen om han är högljudd: "Tsss! Mormor dricker!" Om du eller någon annan i familjen har förtjänat en sådan kommentar, har du lyckats lägga grunden för humana känslor hos barnet! Om ett barn lever i en atmosfär av vänskap, familjemedlemmarnas ömsesidiga omsorg om varandra, växer han själv upp välvilligt och omtänksamt.

När det gäller estetisk fostran är den fortfarande mycket begränsad på grund av åldersrelaterade förmågor. Man skulle ju trots allt inte ta med sig ett ett och ett halvt år gammalt barn till ett konstmuseum för att titta på renässansmålningar! Faktum är att ett barns uppfattning fortfarande är av konkret, objektiv natur. Han eller hon kan fortfarande inte titta, lyssna eller föreställa sig som vuxna gör. Utan detta kan estetisk utveckling inte ske. Dessa färdigheter utvecklas gradvis. Om en familj spelar ett musikinstrument, sjunger, dansar och involverar barnet i dessa aktiviteter, så sker naturligtvis hans eller hennes estetiska utveckling och uppfattning om skönhet snabbare än hos ett barn vars familj inte ägnar sig åt estetisk fostran.

Barn som lever i en musikalisk miljö, dansar och hör en glad melodi, börjar dansa och le. De börjar älska musik. Men estetisk fostran bör inte begränsas till enbart musiklektioner.

Det är nödvändigt att rikta barnets uppmärksamhet mot allt vackert som omger det hemma eller på en promenad. Du går i parken och kommer till en rabatt. Ta dig tid att böja dig ner, lukta på blomman och säg sedan: "Titta, vilken vacker blomma! Och vad den doftar! Lukta på den själv." Naturligtvis kommer barnet, genom att imitera dig, att titta på blomman och lukta på den och säga: "Aahh!", och kommer också att försöka röra vid den. Om du inte hade uppmärksammat honom på denna skönhet skulle han kanske inte ha lagt märke till den, och om han hade lagt märke till den skulle han inte ha fäst så stor vikt vid den. Men genom att betona det har du, utan att lägga märke till det, hållit en liten lektion i estetisk utbildning. Sådana lektioner bör hållas alltid och överallt: "Titta, vilken vacker klänning flickan har på sig!", "Titta, vilka vackra träd med gula löv!", "Titta, vilken vacker fågel! Vilka ljusa fjädrar den har!" Ett barn som visas ljusa, vackra, färgglada saker, växter, djur börjar lägga märke till dem självständigt tidigare. Och börjar till och med, i ditt exempel, att rikta din uppmärksamhet mot något vackert som han tycker om. Detta är början på hans estetiska utveckling.