Bildning av tal och tänkande hos barn 2-5 år gamla

I denna ålder växer barnets ordförråd mycket snabbt. Om det vid 2 års ålder var cirka 250-300 ord, når det redan 2500 ord vid 5 års ålder. Barnet behärskar intensivt grammatiska former, hans tal blir tydligare och mer sammanhängande. Förutom substantiv börjar verb förekomma i det. Meningar blir mer och mer komplexa, även om de förblir korta. Vid 3 års ålder börjar bisatser dyka upp i barnets tal: "Om jag lyder, tar de mig till djurparken." Kommunikation med vuxna spelar en av de viktigaste och till och med avgörande rollerna i talutvecklingen. Till exempel tyder forskningsresultat på att i en familj med dövstumma föräldrar förekommer normalt ljudtal inte hos barn, inte ens de som inte är dövstumma.

Om vi pratar om typen av tal, så är det situationsanpassat tal som dominerar hos barn mellan 2 och 5 år. Det vill säga att barnet beskriver vad som händer med det eller runt omkring det. Men från 5 års ålder börjar kontextuellt tal uppstå, till exempel när man återberättar sagor eller berättelser som hörts. Vid samma ålder börjar talets intellektuella funktion uppstå (det vill säga att planera och reglera praktiska handlingar), vilket beror på utvecklingen av intelligens.

Vid 5 års ålder har ett barn praktiskt taget behärskat de grundläggande grammatikreglerna och lär sig att använda dem i muntligt tal. Naturligtvis behärskar han grammatik inte genom att studera reglerna, utan genom att memorera de talmönster som används av vuxna. På grund av det begränsade tänkandet och ett litet utbud av kunskaper och färdigheter är processen att behärska ordens betydelse en ganska svår uppgift för ett barn. Men livet och kommunikationen med vuxna och jämnåriga tvingar honom att behärska dessa betydelser - det är så ett nytt behov formas i barnets liv. Men med tanke på den specifika karaktären hos barns tänkande och svaga differentiering av grammatiska relationer sker processen att behärska ordens betydelse på ett märkligt sätt. Barnet "uppfinner" sina egna ord och förlitar sig på en extern analogi. Till exempel, genom att känna till ordet "mekaniker", säger han analogt istället för "brevbärare" - "brevbärare" (A.M. Bardian). Sådan "ordskapande" beskrevs mycket väl av K.I. Chukovsky i sin bok "Från två till fem". Ett välkänt exempel från den här boken är när en liten pojke, efter att ha ätit sig mätt på makaroner, säger: ”Jag är mätt på makaroner!” Barns ordskapande är resultatet av barnets assimilering av några allmänt använda grammatiska former, en konsekvens av att barnet ser föremål och fenomen på ett speciellt sätt, samt övervägandet av konkret tänkande hos det.

Konkret-figurativt tänkande förklarar också det faktum att barnet inte förstår den figurativa betydelsen av orden: "Farbror Petya togs bort från byggarbetsplatsen" - barnet förstår detta bokstavligt - Farbror Petya, sittande på en struktur gjord av tegelstenar, togs bort och sänktes ner till marken av andra arbetare. (AM Bardian).

Barn i denna ålder kännetecknas av aktivt-effektivt tänkande. Om ett barn blir ombedd att hämta ett föremål från en oåtkomlig höjd, hoppar det och försöker gripa tag i det, men när det blir ombett att tänka på hur det ska få tag på det, svarar det: "Varför tänka, du måste hämta det." Denna typ av tänkande spelas till och med upp i ett skämt: "En elev vill plocka ett högt hängande äpple. Han börjar skaka trädet, men äpplet faller inte. En förbipasserande säger till honom: "Varför tänker du inte på ett annat sätt?" Varpå eleven svarar: "Vad finns det att tänka på - du måste skaka det!"

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]