Hur fortsätter man att utveckla tal?

Många föräldrar, för att barnet ska tala snabbt, försök att ge honom mer verbala prover: "Säg mig - se, säg - en sked." Men även om ditt barn tydligt upprepar de föreslagna orden till dig betyder det inte att han förstår vad som sägs, och det är inte alls nödvändigt att han kommer ihåg det här ordet.

Under lång tid trodde man att imitation är den enda källan till talutveckling, och spelet "säga - säg" är den främsta metoden för att undervisa tal. Observationer och analys visar att det inte finns någon direkt koppling mellan barnets imitation och aktiva tal. Han kan reproducera ett ord som en papegoja, men han kommer aldrig använda den själv, i en verklig situation.

Dessutom är barnets imitation försenad: barnet kan reproducera det ord han hört efter en tid då vuxen själv har glömt att han försökte lära honom barnet.

Således är kopplingen mellan imitation och tal inte direkt och inte så enkelt. Och emellertid är imitation ett nödvändigt villkor för att mastera tal. När allt kommer omkring talar barn alltid språket som deras föräldrar talar. Men talljud upprepas inte bara av barnet, utan uttrycker och reflekterar sina egna intryck, hans handlingar, så att de blir sina egna ord och inte bara kopior av vuxna ord. Föräldrarna bör därför inte bara bry sig om rätt ordspråk, utan också sträva efter att se till att barnet aktivt uppfattar världen, handlat självständigt i det och uttryckte sina intryck av honom genom tal. Det vill säga att spela "säg - säga" måste du (förutom vad du ringer), visa objektet också. I annat fall kommer barnet inte att kunna bilda en stabil relation mellan ämnet och dess namn.

Från ett och ett halvt år är huvuduppgiften utveckling av aktivt tal och förståelse av vuxental hos barn. Barnet ska lära sig att förstå namnen på okända eller mycket okända objekt, fenomen, händelser och åtgärder som äger rum inte bara i den omedelbara närheten, men i de mer avlägsna omgivningen (på gatan, på gården), samt att förstå namnet på attributen för objekten. Barnet måste lära sig att utföra dina enklaste och sedan mer komplexa uppdrag.

Hos barn från en och en halv till två år är vokabulärets expansion mycket snabbare än tidigare. Barn börjar inkludera i sina talord som de har lärt sig att förstå. Nu behöver de läras för att komponera meningar med tre eller flera ord. Det är nödvändigt att lära barnet att ta itu med vuxna eller kamrater vid olika tillfällen, ställa frågor, dela intryck av vad han har sett eller hört.

Vid denna tid blir förbindelserna mellan ordet och objektet starkare. Barnet kan redan generalisera föremål, välja på begäran av en vuxen homogen. (Om tidigare barnet sträckte sin egen (blå, med en björn) till begäran om att servera en kopp, nu ger han någon kopp, för han vet vad en "kopp" är).

Om den aktiva ordboken för ett barn i åldern 1 år 3 månader. Upp till 1 g. 6 månader. är ca 30-40 ord, sedan med 2 år ökar det till 300 ord. Om tidigare barn använde "lätta" ord (vatten - "kap-kap", hund - "av-av", katt - "meow" etc.), blir dessa ord nu mindre.

Tal, som består av två-tre meningen meningar, blir ett sätt att kommunicera med vuxna i olika situationer: när man tittar på omgivningen, under spelet, med behov av något. Barnet börjar alltmer ställa frågor: "Och det här?" eller "Vad är det här?". Och även om åldern för "varför" ännu inte har kommit, börjar några nyfikna barn "få" dessa frågor från sina föräldrar. I det här fallet är det viktigt att inte avskräcka barnet från att lära sig det nya med sitt irriterade svar. Det är nödvändigt att tålmodigt förklara för barnet vad han frågar.

Joke: Mamma och hennes son kom för första gången på havet. Vi gick i land. Mamma är glad och sonen tittar på havet med en matt utseende och frågar: "Mamma, vad är det här?" Mamma svar: "Son, det här är havet, du ser hur blå det är, stort, vattnet i det är salt, men rent!" Sonen lyssnade och frågade: "Mamma, vad sägs om detta?" Mamma (redan mindre entusiastisk): "Son, det är havet. Det är stort, blått, djupt." Son: "Mamma, vad är det här?" Mamma reagerar på samma sätt. Detta fortsätter två eller tre gånger. Slutligen är nästa fråga om pojken "Mamma, vad är det här?" Mamma griper honom vid kragen och anar huvudet i havet och säger: "Son, det här är havet!" Frågande och snorting frågar barnet skrämmande: "Mamma, vad var det?").

I slutet av det andra året av livet fortsätter imitationen att utvecklas intensivt. Barn upprepa för vuxna hela fraser, meningar. De kan använda redan olika delar av talet, förstå betydelsen av förslag som avslöjar dagens, tidigare eller framtida händelse. De kan redan tala med fraser som är berättande eller förhörande. Deras tal blir mer uttrycksfullt.

Vanligtvis förstår man uppkomsten av aktivt tal. Det aktiva talet kan dock fördröja ganska betydligt och detta är redan ett resultat av felaktig utbildning. För att undvika detta måste du tillämpa några speciella metoder och tekniker.

En sådan teknik kommer till exempel att vara en vuxens ansträngning att få ett barn att ta olika handlingar under spelet: "ge", "visa", "ta med", "ta", "ta". Med hjälp av denna metod bildas en orientering i miljön, en förståelse av namnen på objekt och handlingar, men barnets eget tal är inte tillräckligt aktiverat. Därför, efter att barnet har uppfyllt uppdraget som ges till honom, är det nödvändigt att fråga: "Vad tog du med mig?", "Vart gick du?", "Vad tog du?". Samma sak bör göras under spel med leksaker, varje gång du frågar: "Vad gör du?"

Det är nödvändigt att översätta varje situation i tal. Ett barn frågar till exempel något, men motiverar inte det med ord. (Alla föräldrar förstår vad ett barn vill säga eller begära). Men om han kommer upp, pekar han på det önskade, och i stället för att fråga helt enkelt mumlande, måste du bara fråga vad han vill, och om barnet inte talar i ord, säg det för honom. Och fråga honom om att upprepa frågan eller begära att du sa. Det är möjligt att du inte kommer att kunna uppnå det du vill ha på en gång. Men värdet av dessa frågor ligger i det faktum att de aktiverar barnets tänkande aktivitet.

Vanligtvis aktiveras talreaktioner hos barn i stunder av starkt intresse. Därför måste dessa stunder användas, även om de hände av en slump, för att inte nämna det faktum att de behöver skapas specifikt. Således bör arbetet med att utveckla tal och orientering i världen runt oss genomföras samtidigt: utvidga horisonten, vuxna utvecklas och barnets tal. Om vuxna inte följa med sina tal akter och objekt som barnet står inför varje dag, inte visa det i nya relationer, är den kognitiva aktiviteten minskat (tillsammans med förlorat orienteringen reaktion på nyheten om situationen: barnet har en passiv inställning till vad som händer). Mastera åtgärden snabbare än med ordet, den lilla lär sig att göra utan talkommunikation med en vuxen, upphör att vara intresserad av sina handlingar, blir likgiltig med vad som händer.

Aktivera barnets utveckling och hans tal kan inte bara utse objekten och åtgärderna med dem, utan också peka på resultatet av dessa åtgärder. Det är nödvändigt att ange - varför denna eller den här åtgärden utförs. Till exempel: "Du måste tvätta händerna med tvål och göra dem rena", "Låt oss lägga på en hatt och halsduk för att hålla sig varm." Vanligtvis är resultatet av sådan träning att barnet, som det var, gör en "öppning", att alla föremål har ett namn och är avsedda för någonting. Detta är ett stort steg i utvecklingen av barnets kognitiva aktivitet.

Vardagliga meningsfulla konversationer mellan vuxen och barnet bidrar till det faktum att kommunikationens karaktär under andra hälften av andra året av livet förändras: det blir verbalt och från barnets sida. Han frågar fler frågor: "Lala köper?" (dockan är som sover?) eller "Kissing am?" (katten äter?). "Ja," de vuxna svaren, "dockan sover, katten äter."

Genom att visa barn föremål och aktiviteter med dem i samband med dressing, matning, kallar den vuxna dem. Ibland använder han mottagandet av sitt eget frågeformulär: han förlorar känslomässigt vardagssituationen, frågar frågan och ansvarar för barnet, som börjar förstå situationen bättre. Till exempel, under en måltid: "Vad äter Olenka? Kotlett, en läcker kotlett? Mycket gott! Gillar du köttbulle? Jag gillar det!" Vuxens ord sammanfaller med barnets känslor, det blir tydligt och svaren skapar en viss känslomässig inställning till vad som händer och förklarar situationen som helhet, de lär dig att förstå vad som händer.

Barn i det andra året av livet vet inte hur man märker signifikanta egenskaper i ämnen, eftersom de inte har tillräcklig förmåga att jämföra objekt och skilja dem. Därför generaliserar de ofta föremål som inte är av väsentliga funktioner, utan av externa, iögonfallande. Men från ett och ett halvt år lär man sig att generalisera föremål enligt deras väsentliga egenskaper och göra färre misstag vid erkännande av "givna" ämnen.

I början är det nödvändigt att lära barnet att känna igen bekanta objekt, att "se" skillnader i dem och sedan gemensamma tecken. För detta ändamål hämtar de först kända men skarpt kontrastande föremål, då okända, starkt kontrasterande; efter det - utåtliknande på något sätt; äntligen - liknande på många sätt.

Det är tillrådligt att inte ge ett stort antal nya uppgifter samtidigt, utan gradvis att expandera och berika barnets kunskaper genom praktisk mastering av objektiv verklighet.

Med tanke på det faktum att barn i ett och ett halvt år börjar gå bra, bör de introduceras till nya möbler - en garderob, en soffa, en bänk; kläder - med skjorta, trosor, tights, strumpor, etc., och lära sig att fritt navigera bland dem.

Som ett resultat av det dagliga arbetet med att bekanta sig med omgivningen börjar barnen orientera sig väl i rummet. Genom ett år, 9 månader barn lära sig värdet av liknande objekt - .. Garderob, skänk, för leksaker, etc., och till två år kan enkelt hitta klädesplagg för en pojke (skjorta, byxor), för flickor (klänning, blus, kjol ), skilja en tallrik från en skål, en kopp från ett glas, lära en tekanna, en panna, en stekpanna. De har mer exakt information om miljön och en mer komplex orientering i rummet: de vet var fönstret, dörren, taket, golvet, lampan är; Assimilera utnämningen av ett sovrum, matsal, badrum. Vid två års ålder vet barnen syftet med de grundläggande sovande tillbehören - kuddar, filtar, madrasser, lakan.

Således visar barnet vad han ser i verkligheten och i vuxnas handlingar. Trots det faktum att den speciella uppgiften för talutveckling inte sätts, bidrar lärandeprocessen till att utveckla tal.

[1], [2]