Hur kan man fortsätta talutvecklingen?

Många föräldrar försöker, för att få sitt barn att prata snabbare, ge honom fler verbala exempel: "säg - klocka, säg - sked". Men även om ditt barn tydligt upprepar de ord du föreslår, betyder det inte att han förstår vad som sades, och det är inte alls nödvändigt att han kom ihåg detta ord.

Länge trodde man att imitation var den enda källan till talutveckling, och spelet "säg-säg" är den huvudsakliga metoden för att lära ut tal. Observationer och analyser visar att det inte finns något direkt samband mellan imitation och ett barns aktiva tal. Han kan återge ett ord som en papegoja, men kommer aldrig att använda det självständigt, i en verklig situation.

Dessutom är imitation hos barn ofta försenad: ett barn kan återge ett ord det hört efter en tid, när den vuxne själv redan har glömt vad hen försökte lära barnet.

Sambandet mellan imitation och tal är således inte direkt och inte så enkelt. Och ändå är imitation ett nödvändigt villkor för att bemästra tal. Barn talar trots allt alltid det språk som deras föräldrar talar. Men språkljud upprepas inte bara av barnet, utan uttrycker och återspeglar dess egna intryck, dess handlingar, vilket gör att de blir hans egna ord, och inte bara kopior av vuxnas ord. Därför bör föräldrar, när de hjälper ett barn att tala, inte bara se till att ord uttalas korrekt, utan också sträva efter att se till att barnet aktivt uppfattar världen, agerar självständigt i den och uttrycker sina intryck av den genom tal. Det vill säga, när man leker "säg - säg", måste man nödvändigtvis (förutom vad man namnger) också visa objektet. Annars kommer barnet inte att kunna utveckla en stabil koppling mellan objektet och dess namn.

Från ett och ett halvt års ålder är huvuduppgiften att utveckla aktivt tal och förståelse för vuxenspråk hos barn. Barnet behöver lära sig att förstå namnen på okända eller helt okända föremål, fenomen, händelser, handlingar som inträffar inte bara i den omedelbara närmiljön, utan också i en mer avlägsen miljö (på gatan, på gården), och även att förstå namnen på föremålens egenskaper. Barnet måste lära sig att utföra sina enklaste och sedan mer komplexa instruktioner.

Barn mellan ett och ett halvt och två år utökar sitt ordförråd mycket snabbare än tidigare. Småbarn börjar använda ord de lärt sig att förstå i sitt tal. Nu behöver de lära sig att bilda meningar med tre eller fler ord. Det är nödvändigt att lära barnet att tilltala vuxna eller jämnåriga vid olika tillfällen, ställa frågor, dela med sig av intryck av vad de har sett eller hört.

I denna ålder blir kopplingarna mellan ett ord och ett objekt starkare. Barnet kan redan generalisera objekt och välja liknande på begäran av en vuxen. (Om barnet tidigare, när det ombads att ge en kopp, räckte fram sin egen (den blå med nallebjörnen), ger det nu vilken kopp som helst, eftersom det vet vad en "kopp" är).

Om det aktiva ordförrådet för ett barn i åldern 1 år 3 månader till 1 år 6 månader är cirka 30-40 ord, så ökar det till 300 ord vid två års ålder. Om barn tidigare använde "lätta" ord (vatten - "dropp-dropp"; hund - "voff-voff"; katt - "mjau" etc.), så blir dessa ord nu färre och färre.

Tal, bestående av meningar på två eller tre ord, blir ett kommunikationsmedel med vuxna i en mängd olika situationer: när man undersöker omgivningen, under en lek, när man behöver något. Barnet börjar alltmer ställa frågor: "Och det här?" eller "Vad är det här?" Och även om åldern för "varför" ännu inte har kommit, börjar vissa nyfikna barn "irritera" sina föräldrar med dessa frågor. I det här fallet är det viktigt att inte avskräcka barnet från att lära sig något nytt med ditt irriterade svar. Du måste tålmodigt förklara för barnet vad det frågar om.

Anekdot: En mor och hennes son kom till havet för första gången. De gick i land. Morsan är förtjust, och sonen tittar matt på havet och frågar: "Mamma! Vad är det där?" Morsan svarar: "Son! Det är havet. Ser du hur blått och enormt det är, vattnet i det är salt, men rent!" Sonen lyssnade och frågade igen: "Mamma! Vad är det där?" Morsan (redan mindre entusiastiskt): "Son! Det är havet. Det är stort, blått, djupt." Son: "Mamma! Vad är det där?" Morsan svarar igen ungefär samma sak. Detta fortsätter två eller tre gånger till. Slutligen, till pojkens nästa fråga - "Mamma! Vad är det där?" Morsan griper honom i kragen och doppar hans huvud i havet och säger: "Son! Vad är det där!" Barnet kommer fram och fnyser, och frågar i rädsla: "Mamma! Vad var det där?").

Vid slutet av det andra levnadsåret fortsätter imitation att utvecklas intensivt. Barn upprepar hela fraser och meningar efter vuxna. De kan redan använda olika ordklasser och förstå innebörden av meningar som avslöjar en händelse i nutid, dåtid eller framtid. De kan redan tala i fraser som är berättande eller frågande till sin natur. Deras tal blir mer uttrycksfullt.

Vanligtvis föregår förståelse uppkomsten av aktivt tal. Aktivt tal kan dock fördröjas ganska avsevärt och detta är redan ett resultat av felaktig uppfostran. För att förhindra att detta händer är det nödvändigt att använda några speciella metoder och tekniker.

Till exempel skulle en sådan teknik vara en vuxens försök att uppmuntra barnet att utföra olika handlingar under lek: "ge", "visa", "ta", "sätta", "ta". Med hjälp av denna metod formas orientering i omgivningen, förståelse för namn på objekt och handlingar, men barnets eget tal aktiveras inte tillräckligt. Därför, efter att barnet har slutfört den uppgift som det fått, är det nödvändigt att fråga: "Vad tog du med dig till mig?", "Vart tog du vägen?", "Vad tog du med dig?". Detsamma bör göras under lekar med leksaker, och varje gång fråga igen: "Vad gör du?"

Varje situation behöver översättas till tal. Till exempel ber ett barn om något, men motiverar det inte med ord. (Alla föräldrar förstår väl vad deras barn vill säga eller be om). Men om barnet kommer fram och pekar med fingret på det man önskar, och istället för att fråga bara stönar, behöver man helt enkelt fråga vad barnet vill ha, och om barnet inte säger det med ord, säg det då åt barnet. Och be sedan barnet att upprepa frågan eller begäran som du ställde. Det är möjligt att du inte kommer att kunna uppnå det du vill ha direkt. Men värdet av dessa frågor är att de aktiverar barnets tankeverksamhet.

Vanligtvis aktiveras barns talreaktioner i ögonblick av starkt intresse. Därför måste dessa ögonblick utnyttjas, även om de uppstått av en slump, för att inte tala om att de måste skapas specifikt. Således måste arbetet med utveckling av tal och orientering i omvärlden utföras samtidigt: genom att vidga horisonterna utvecklar vuxna också barnets tal. Om vuxna inte ackompanjerar deras handlingar med tal, och de föremål som barnet möter varje dag inte visas för honom i nya relationer, minskar den kognitiva aktiviteten (tillsammans med att den orienterande reaktionen på situationens nyhet avtar: barnet utvecklar en passiv inställning till vad som händer). Genom att bemästra handling snabbare än ord lär sig barnet att klara sig utan verbal kommunikation med en vuxen, upphör att vara intresserad av hans handlingar och blir likgiltigt inför vad som händer.

Du kan aktivera barnets utveckling och tal inte bara genom att namnge föremål och handlingar med dem, utan också genom att peka ut resultatet av dessa handlingar. Det vill säga, du måste ange varför den eller den handlingen utförs. Till exempel: "Du måste tvätta händerna med tvål så att de är rena", "Låt oss ta på oss en mössa och halsduk så att vi inte fryser." Vanligtvis är resultatet av sådan träning att barnet gör en "upptäckt" att alla föremål har ett namn och är avsedda för något. Detta är ett stort språng i utvecklingen av barnets kognitiva aktivitet.

Vardagliga, meningsfulla samtal mellan en vuxen och ett barn bidrar till att kommunikationens natur förändras under andra hälften av det andra levnadsåret: den blir verbal och från barnets sida. Han ställer frågor mer aktivt: "Lyalya bai?" (Sover dockan?) eller "Kisya am?" (Äter katten?). "Ja," svarar den vuxne, "dockan sover, katten äter."

Genom att visa barn föremål och handlingar med dem under påklädning och matning, namnger den vuxna dem. Ibland använder hen tekniken med sina egna frågor och svar: spelar känslomässigt upp vardagliga situationer, ställer en fråga och svarar för barnet, som börjar förstå situationen bättre. Till exempel under en måltid: "Vad äter Olenka? En kotlett! Är kotletten god? Väldigt god! Gillar hon kotletten? Jag gillar den verkligen!" Den vuxnes ord sammanfaller med barnets känslor, blir förståeliga, och svaren skapar en viss känslomässig inställning till vad som händer och förklarar situationen som helhet, lär sig att förstå vad som händer.

Barn under sitt andra levnadsår kan ännu inte lägga märke till väsentliga drag hos föremål, eftersom deras förmåga att jämföra och skilja föremål åt inte är tillräckligt utvecklad. Därför generaliserar de ofta föremål inte utifrån väsentliga drag, utan utifrån yttre, slående sådana. Men från ett och ett halvt års ålder lär de sig att generalisera föremål utifrån deras väsentliga drag och gör färre misstag när de känner igen "tilldelade" föremål.

Först är det nödvändigt att lära barnet att känna igen bekanta föremål, att "se" skillnader i dem, och sedan gemensamma drag. För detta ändamål väljs först bekanta men skarpt kontrasterande föremål, sedan okända, skarpt kontrasterande; därefter - utåt lika i någon egenskap; slutligen - lika i många drag.

Det är lämpligt att inte ge en stor mängd ny information på en gång, utan att gradvis utöka och berika barnets kunskaper genom praktisk behärskning av ämnets verklighet.

Med tanke på att barn börjar gå bra vid ett och ett halvt års ålder bör de introduceras till nya möbler - en garderob, en soffa, en bänk; kläder - en skjorta, byxor, strumpbyxor, strumpor etc., och lära sig att navigera fritt bland dem.

Som ett resultat av det dagliga arbetet med att bekanta sig med omgivningen börjar barn navigera bra i rummet. Vid 1 år och 9 månader lär sig barn betydelsen av liknande föremål - en garderob för kläder, för tallrikar, för leksaker etc., och vid två års ålder hittar de lätt klädesplagg för en pojke (skjorta, byxor), för en flicka (klänning, blus, kjol), skiljer en tallrik från en skål, en kopp från ett glas, känner igen en tekanna, en kastrull, en stekpanna. De utvecklar mer exakt information om omgivningen och en mer komplex orientering i rummet: de vet var fönstret, dörren, taket, golvet, lampan är; de lär sig syftet med sovrummet, matsalen, badrummet. Vid två års ålder känner barn till syftet med grundläggande sängkläder - en kudde, filt, madrass, lakan.

Således visar barnet i spelet vad det ser i verkliga livet och i vuxnas handlingar. Samtidigt, trots att ingen särskild uppgift för talutveckling är fastställd, bidrar själva inlärningsprocessen till talutvecklingen.

[ 1 ], [ 2 ]